簡(jiǎn)介這份課件專為外研版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Developing Ideas設(shè)計(jì)面向高中英語(yǔ)教師及學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解偏差、英美英語(yǔ)表達(dá)差異以及課堂互動(dòng)需求提供一套完整的教學(xué)方案。課件以多個(gè)遞進(jìn)式活動(dòng)展開(kāi)先是猜詞游戲解析“ring a bell”“small potatoes”“at sixes and sevens”“pull up one’s socks”等高頻習(xí)語(yǔ)隨后通過(guò)閱讀案例剖析“had a frog in her throat”“the first floor”“wicked”“Not bad”等會(huì)因地域或語(yǔ)境產(chǎn)生誤解的表達(dá)并對(duì)比英式與美式英語(yǔ)對(duì)“樓層”的不同說(shuō)法再借助小組討論、情境復(fù)述、人物與情節(jié)梳理等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)表達(dá)遷移到實(shí)際交流最后以寫(xiě)作輸出收尾鞏固整節(jié)課的理解與應(yīng)用。整份資源為單個(gè)PPT文件包含動(dòng)畫(huà)、音頻及視頻等多媒體元素壓縮包大小586KB便于直接下載并用于常態(tài)課堂。目前已有46人學(xué)習(xí)瀏覽適合需要開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)或系統(tǒng)訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)用能力的高中英語(yǔ)課堂。1. 這套課件真正要解決的問(wèn)題新外研版高一英語(yǔ)Developing ideas不是用來(lái)“放”的很多老師拿到“新外研版高一英語(yǔ)必修1 UNIT23 DEVELOPING IDEAS課件(2).ppt”之后第一反應(yīng)是打開(kāi)預(yù)覽、看看圖片精不精美、翻到最后一頁(yè)數(shù)數(shù)有沒(méi)有練習(xí)答案。等到上課鈴響才發(fā)現(xiàn)這頁(yè)課件根本不是傳統(tǒng)意義上的“課文講解”——它對(duì)應(yīng)的是每個(gè)單元里最難處理的板塊一篇新閱讀語(yǔ)篇加一個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)出任務(wù)。直接照幻燈片順序點(diǎn)下去到討論環(huán)節(jié)學(xué)生低頭不吭聲最后只能自己把答案念完。這不是個(gè)例而是這屆課件的通用用法問(wèn)題。這套課件解決的是從“讀懂課文”到“說(shuō)出觀點(diǎn)、寫(xiě)出觀點(diǎn)”之間的銜接。標(biāo)題里的“(2)”指的是該板塊的第二課時(shí)重心落在語(yǔ)篇深加工與輸出訓(xùn)練背景導(dǎo)入已經(jīng)在前一課時(shí)完成。適合三類人剛帶高一的新手老師手里沒(méi)有積累、急需一套能直接進(jìn)課堂的完整路徑跨年級(jí)接手、不熟悉新教材板塊邏輯的熟手以及想把自己的課從“講課文”升級(jí)成“用課文”的教研型老師。它不是拿來(lái)播放的是拿來(lái)拆開(kāi)重組、配合課堂節(jié)奏使用的。2. Developing ideas板塊的定位與課件設(shè)計(jì)邏輯從閱讀輸入到觀點(diǎn)輸出2.1 教材板塊定位Developing ideas和Starting out、Understanding ideas的分工新外研版必修一每個(gè)單元的教學(xué)流程通常按照 Starting out → Understanding ideas → Using ideas → Developing ideas → Presenting ideas 的順序展開(kāi)。很多老師第一次接觸這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)容易誤解以為 Understanding ideas 是精讀課Developing ideas 是泛讀課順手把課件后半部分處理成“讀一讀、對(duì)答案”。實(shí)際上這兩者的分工非常清楚。Understanding ideas 承擔(dān)的是單元核心語(yǔ)篇的理解任務(wù)解決“這個(gè)單元在講什么、作者的核心觀點(diǎn)是什么”是輸入側(cè)的主陣地。而 Developing ideas 做的是第二篇同主題語(yǔ)篇的閱讀加上一個(gè)明確的產(chǎn)出任務(wù)——通常是把觀點(diǎn)說(shuō)清楚或?qū)懗鰜?lái)。也就是說(shuō)這個(gè)板塊是從“讀”向“說(shuō)”和“寫(xiě)”過(guò)渡的橋梁。課件 (2) 的定位就在這個(gè)橋梁的后半段。它默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)完成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)理解所以頁(yè)面上不會(huì)花大篇幅做逐段翻譯和詞匯講解而是把重點(diǎn)放在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的二次梳理讓學(xué)生看到作者怎么組織觀點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)方式的聚焦比如某個(gè)功能句在文中的使用場(chǎng)景觀點(diǎn)輸出的腳手架比如討論框架、寫(xiě)作提示、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因此使用這套課件前先要確認(rèn)一個(gè)前提Unit 2 和 Unit 3 各自的 Understanding ideas 課時(shí)是否已經(jīng)完成。如果學(xué)生連主課文的核心內(nèi)容都沒(méi)有建立起來(lái)直接上 Developing ideas 課件討論環(huán)節(jié)冷場(chǎng)幾乎是必然的。2.2 課件的時(shí)間軸設(shè)計(jì)40分鐘課堂怎么被拆成四段以最常見(jiàn)的 40 分鐘課時(shí)為例這套課件的配套課堂節(jié)奏通?？梢郧谐伤亩巍２灰噲D每一頁(yè)都講課件頁(yè)數(shù)多不代表要全部呈現(xiàn)而是按功能分組使用。時(shí)間段時(shí)長(zhǎng)課件對(duì)應(yīng)區(qū)域教學(xué)動(dòng)作第一段約8分鐘片頭回顧頁(yè) 導(dǎo)入頁(yè)復(fù)習(xí)主課文核心觀點(diǎn)激活背景知識(shí)第二段約15分鐘閱讀任務(wù)頁(yè) 信息梳理頁(yè)限時(shí)閱讀新語(yǔ)篇完成結(jié)構(gòu)梳理第三段約12分鐘語(yǔ)言聚焦頁(yè) 輸出任務(wù)頁(yè)提取功能句型進(jìn)行口頭或書(shū)面產(chǎn)出第四段約5分鐘評(píng)價(jià)頁(yè) 收束頁(yè)展示成果、互評(píng)、布置課后任務(wù)這個(gè)時(shí)間軸設(shè)計(jì)背后有一個(gè)原則Developing ideas 課型的輸出占比必須超過(guò)三分之一。如果整節(jié)課老師講解超過(guò) 25 分鐘說(shuō)明課件用法已經(jīng)偏離了定位。我一般會(huì)在備課筆記上標(biāo)注每頁(yè)的“用途屬性”——是輸入頁(yè)、加工頁(yè)還是輸出頁(yè)上課時(shí)心里有數(shù)。第一段的作用容易被低估。很多老師覺(jué)得只要復(fù)習(xí)一下單詞就可以進(jìn)入閱讀但實(shí)際教學(xué)里高一學(xué)生從 Understanding ideas 到 Developing ideas 可能隔著一兩天甚至一個(gè)周末語(yǔ)篇內(nèi)容已經(jīng)模糊。課件開(kāi)頭的回顧頁(yè)如果只當(dāng)擺設(shè)跳過(guò)后面的討論質(zhì)量會(huì)直接下降。第二段是整個(gè)課件的核心時(shí)長(zhǎng)。這里要注意閱讀任務(wù)頁(yè)不等于“讓學(xué)生默讀十分鐘”。課件通常會(huì)給出一個(gè)帶任務(wù)的閱讀指令比如“找出作者列舉的三個(gè)理由”“為文章段落匹配小標(biāo)題”目的不是讓學(xué)生讀得有多細(xì)而是讓閱讀有抓手。限時(shí)閱讀的目的是制造適度的緊張感防止學(xué)生逐字逐句翻譯。第三段和第四段是這套課件區(qū)別于傳統(tǒng)精讀課件的地方。語(yǔ)言聚焦頁(yè)提取的句子不是為了講語(yǔ)法而是為了讓學(xué)生在自己表達(dá)時(shí)能借用。評(píng)價(jià)頁(yè)則是很多老師容易忽略的——它不是擺設(shè)而是給輸出活動(dòng)收口用的告訴學(xué)生“做到什么程度算好”。2.3 課件頁(yè)面結(jié)構(gòu)每個(gè)頁(yè)面承擔(dān)什么教學(xué)動(dòng)作拿到這套 PPT 后不要急著看動(dòng)畫(huà)效果先把頁(yè)面按功能分個(gè)類。常見(jiàn)的 Developing ideas 課件第二課時(shí)頁(yè)面結(jié)構(gòu)大概是下面這個(gè)邏輯頁(yè)面類型頁(yè)數(shù)占比課堂動(dòng)作使用注意標(biāo)題頁(yè)/課時(shí)目標(biāo)頁(yè)約2頁(yè)呈現(xiàn)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)快速帶過(guò)不要逐字朗讀復(fù)習(xí)與導(dǎo)入頁(yè)約3-4頁(yè)回顧主課文引出新語(yǔ)篇話題控制在8分鐘內(nèi)防止喧賓奪主閱讀任務(wù)頁(yè)約4-5頁(yè)布置限時(shí)閱讀任務(wù)每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)明確的完成信號(hào)信息梳理頁(yè)約3-4頁(yè)以圖表/表格形式梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)優(yōu)先讓學(xué)生填而不是老師填語(yǔ)言聚焦頁(yè)約2-3頁(yè)提煉功能句型和表達(dá)結(jié)合語(yǔ)境講不要拆成語(yǔ)法點(diǎn)輸出任務(wù)頁(yè)約3-4頁(yè)布置討論/寫(xiě)作任務(wù)說(shuō)清楚成果形式和時(shí)長(zhǎng)評(píng)價(jià)與收束頁(yè)約2頁(yè)展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、布置作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要提前講而不是最后才亮頁(yè)面結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于“信息梳理頁(yè)”。這頁(yè)通常是課件里信息密度最大的地方也是老師最容易犯錯(cuò)的區(qū)域——容易變成“老師填圖表學(xué)生抄答案”。正確做法是讓學(xué)生在限時(shí)閱讀后自己嘗試填填不出來(lái)再借助課件進(jìn)行核對(duì)。課件在這里的角色是答案的驗(yàn)證工具而不是知識(shí)的呈現(xiàn)工具。另一個(gè)容易忽視的是“輸出任務(wù)頁(yè)”。很多課件在這一頁(yè)只寫(xiě)了任務(wù)要求比如“Discuss with your partner and share your ideas”看起來(lái)信息量不大恰恰需要老師在課前補(bǔ)足腳手架的細(xì)節(jié)討論時(shí)長(zhǎng)、成果形式幾句話還是一個(gè)完整觀點(diǎn)、是否需要使用語(yǔ)言聚焦頁(yè)的句型。這些補(bǔ)足內(nèi)容我會(huì)直接寫(xiě)進(jìn)課件備注欄上課時(shí)只在屏幕上顯示任務(wù)要求細(xì)節(jié)靠教師口頭補(bǔ)充避免頁(yè)面文字過(guò)多分散注意力。3. 把這套課件落到真實(shí)課堂課前準(zhǔn)備、課堂操作與課后銜接3.1 課前準(zhǔn)備清單打開(kāi)課件前先想清楚三件事課件質(zhì)量再高跳過(guò)課前準(zhǔn)備直接進(jìn)教室大概率還是會(huì)翻車。我一般會(huì)在上課前一個(gè)晚上把課件從頭到尾過(guò)一遍重點(diǎn)確認(rèn)三件事。不是泛泛地看而是帶著具體問(wèn)題去查。第一件事確認(rèn)本課時(shí)的輸出任務(wù)到底是什么形式。是口頭發(fā)表觀點(diǎn)還是寫(xiě)一小段文字還是 mini-debate不同形式?jīng)Q定了課堂時(shí)間分配和活動(dòng)組織方式。課件上的任務(wù)頁(yè)如果寫(xiě)得比較籠統(tǒng)需要自己補(bǔ)充操作指令。第二件事確認(rèn)學(xué)生的前置知識(shí)是否到位。具體來(lái)說(shuō)主課文的核心詞匯和話題觀點(diǎn)是否需要快速?gòu)?fù)習(xí)。以必修一 Unit 2 和 Unit 3 為例兩個(gè)單元的話題語(yǔ)境不同但 Developing ideas 的共同特點(diǎn)是都要調(diào)用主課文的知識(shí)儲(chǔ)備。如果間隔時(shí)間較長(zhǎng)可以考慮在課前用五分鐘做話題詞匯的快速激活。第三件事確認(rèn)課堂活動(dòng)的分組方式。討論類和產(chǎn)出類任務(wù)都需要分組臨時(shí)分組會(huì)浪費(fèi)時(shí)間還容易讓內(nèi)向?qū)W生找不到搭檔。我通常按座位就近原則固定分組每組四人。這節(jié)課件的討論任務(wù)一般需要兩人對(duì)說(shuō)、四人匯總固定分組可以減少課堂組織的消耗。這里提供一個(gè)可復(fù)用的課前檢查清單檢查項(xiàng)操作方式完成后打勾課時(shí)目標(biāo)是否清晰在教案上寫(xiě)一句學(xué)生能聽(tīng)懂的目標(biāo)表述輸出任務(wù)形式是否明確確定是口頭、書(shū)面還是展示課件中的視頻/音頻是否可播放提前在教室電腦上試播活動(dòng)分組是否確定按固定小組提前排好備用方案是否準(zhǔn)備好準(zhǔn)備一個(gè)降級(jí)版討論話題防止冷場(chǎng)這個(gè)清單看起來(lái)樸素但能有效避免最尷尬的課堂事故——課件打不開(kāi)、視頻不出聲、分組亂了套。課堂教學(xué)里這些看似瑣碎的細(xì)節(jié)往往比教學(xué)設(shè)計(jì)本身更能決定一節(jié)課的成敗。3.2 課堂操作路徑五步走的教學(xué)動(dòng)作拆解基于這套課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)我在課堂上通常采用五步走的路徑。每一步都對(duì)應(yīng)課件里的特定頁(yè)面同時(shí)也允許根據(jù)實(shí)際課堂反應(yīng)做局部調(diào)整。第一步激活與銜接。對(duì)應(yīng)課件的復(fù)習(xí)頁(yè)。操作上不用長(zhǎng)篇大論用一個(gè)問(wèn)題帶過(guò)即可比如“上一節(jié)課我們學(xué)過(guò)作者對(duì)……的觀點(diǎn)你印象最深的是什么”讓學(xué)生自由回答兩三個(gè)控制在五分鐘左右。這一步的目的是把學(xué)生的注意力從課間狀態(tài)拉回課堂同時(shí)為主課文和新語(yǔ)篇之間建立話題連接。第二步布置限時(shí)閱讀。對(duì)應(yīng)課件閱讀任務(wù)頁(yè)。關(guān)鍵動(dòng)作是“任務(wù)先行、閱讀隨后”——先把任務(wù)呈現(xiàn)清楚再開(kāi)始計(jì)時(shí)閱讀。任務(wù)的形式建議聚焦在結(jié)構(gòu)和信息上比如“找出作者對(duì)……的態(tài)度變化”“用一句話概括每個(gè)段落的中心”而不是布置“找出所有生詞”這種低效任務(wù)。計(jì)時(shí)器可以用課件的動(dòng)畫(huà)設(shè)定也可以直接用手機(jī)倒計(jì)時(shí)讓學(xué)生有明確的緊迫感。第三步梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這里要用好信息梳理頁(yè)。操作順序先讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)照任務(wù)結(jié)果然后用課件圖表進(jìn)行核對(duì)。如果學(xué)生的答案與課件不一致不要急著否定先讓學(xué)生說(shuō)出理由。高一階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的判斷經(jīng)常有偏差但表達(dá)偏差的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)。第四步聚焦語(yǔ)言與組織輸出。進(jìn)入語(yǔ)言聚焦頁(yè)后要克制語(yǔ)法講解的沖動(dòng)。提取兩到三個(gè)功能句即可比如表達(dá)觀點(diǎn)的句型、舉例論證的句型。然后立即轉(zhuǎn)到輸出任務(wù)頁(yè)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成表達(dá)任務(wù)。這里最考驗(yàn)課堂掌控力——一旦講解超時(shí)輸出任務(wù)就會(huì)被擠到下課邊緣。第五步展示、互評(píng)與收束。讓學(xué)生以小組為單位展示成果其他小組按評(píng)價(jià)頁(yè)上的標(biāo)準(zhǔn)用一兩句話點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越具體越好比如“觀點(diǎn)是否清晰”“是否使用了課上聚焦的句型”。最后用兩分鐘布置課后作業(yè)作業(yè)要跟輸出任務(wù)形成延續(xù)比如“把口頭觀點(diǎn)寫(xiě)成一段完整文字至少使用兩個(gè)本課時(shí)句型”。這五步看起來(lái)簡(jiǎn)單執(zhí)行中的關(guān)鍵在于“每個(gè)步驟都要有明確的結(jié)束信號(hào)”。比如限時(shí)閱讀的時(shí)間到了就準(zhǔn)時(shí)收束不因個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完而無(wú)限期延長(zhǎng)。課堂時(shí)間的失控通常不是意外造成的而是老師舍不得結(jié)束當(dāng)前環(huán)節(jié)導(dǎo)致的。3.3 課件里的活動(dòng)指令怎么用從“看幻燈片”到“組織活動(dòng)”很多老師使用這套課件時(shí)會(huì)有一個(gè)誤區(qū)把課件當(dāng)成講義的替代品一頁(yè)頁(yè)“過(guò)”完就算完成任務(wù)。但 Developing ideas 課件的頁(yè)面屬性決定了它更像課堂活動(dòng)的“指令卡”——每一頁(yè)的出現(xiàn)應(yīng)該對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生行為的變化。課件里常見(jiàn)的指令類型有三種閱讀類指令比如“Read the passage and find out the writers opinion”。這類指令要明確完成形式是個(gè)人默讀還是小組合作閱讀以及完成后的輸出是什么。討論類指令比如“Discuss the following questions with your partner”。這類指令最需要補(bǔ)充參數(shù)討論多長(zhǎng)時(shí)間、每組選誰(shuí)來(lái)匯報(bào)、討論時(shí)是否需要記錄關(guān)鍵點(diǎn)。產(chǎn)出類指令比如“Write a short paragraph to express your opinion”。這類指令要明確字?jǐn)?shù)范圍和評(píng)價(jià)要點(diǎn)否則學(xué)生容易寫(xiě)得很空。我一般會(huì)在活動(dòng)開(kāi)始前把指令“翻譯”成學(xué)生能直接執(zhí)行的動(dòng)作。比如“Discuss the following questions”具體化為“每人用一分鐘說(shuō)出自己的答案組員記錄下與你不同的觀點(diǎn)”。這樣的指令不需要學(xué)生先理解“Discuss”這個(gè)詞而是直接告訴他們做什么動(dòng)作。課件里沒(méi)有寫(xiě)這些細(xì)節(jié)但課堂里真正起作用的就是這些細(xì)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)指令還需要提供支架?？梢栽诤诎迳蠈?xiě)一個(gè)簡(jiǎn)易的句子框架比如“I think... because...”讓學(xué)生知道表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)。這不是降低要求而是讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入不足的情況下依然有話可說(shuō)、有路可循。課件里如果沒(méi)提供支架這需要老師在課前手動(dòng)補(bǔ)上。4. 課件落地過(guò)程里的常見(jiàn)坑與排查高一英語(yǔ)課的真實(shí)翻車現(xiàn)場(chǎng)4.1 坑一閱讀文本還沒(méi)消化討論環(huán)節(jié)直接冷場(chǎng)現(xiàn)象學(xué)生讀完語(yǔ)篇后老師拋出討論問(wèn)題教室里一片沉默。等了一分鐘只有兩三個(gè)學(xué)生舉手回答內(nèi)容也只是重復(fù)課文原句。原因這個(gè)問(wèn)題在課堂上極其普遍根源很少出在學(xué)生不想說(shuō)而是輸入不夠。很多老師把“限時(shí)閱讀”理解成“時(shí)間到了就開(kāi)始討論”忽略了中間的信息梳理環(huán)節(jié)。學(xué)生讀完文章后腦子里只有零散的詞句印象還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體把握這時(shí)候直接進(jìn)入討論等于讓一個(gè)還沒(méi)看清楚地圖的人指路。另外討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵——如果問(wèn)題太抽象比如“你同意作者的觀點(diǎn)嗎”學(xué)生的思維沒(méi)有落腳點(diǎn)自然無(wú)話可說(shuō)。解決回到課件的結(jié)構(gòu)上去確保閱讀任務(wù)和信息梳理之間有充分的銜接。具體做法是限時(shí)閱讀結(jié)束后先不急著討論用兩到三分鐘讓學(xué)生完成信息梳理頁(yè)上的圖表或表格這個(gè)動(dòng)作相當(dāng)于給每個(gè)人的思維做了一次“預(yù)熱”。討論問(wèn)題也盡量具體化從“你怎么看”改成“你認(rèn)為哪個(gè)理由最有說(shuō)服力為什么”。如果班級(jí)基礎(chǔ)較弱還可以降低討論起點(diǎn)先讓學(xué)生用單詞或短語(yǔ)回答再組織成句子。4.2 坑二PPT里嵌的視頻和音頻放不出來(lái)現(xiàn)象課件里有一段聽(tīng)力材料或視頻片段上課前沒(méi)檢查結(jié)果課堂上點(diǎn)開(kāi)播放畫(huà)面卡住或完全沒(méi)有聲音。老師在講臺(tái)上擺弄設(shè)備學(xué)生的注意力立刻渙散。原因高中課件在流傳和下載過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)嵌入式媒體文件丟失的情況。很多機(jī)房電腦沒(méi)有安裝相應(yīng)的解碼器或者音視頻文件使用了非主流格式。另外部分課件在打包時(shí)沒(méi)有把媒體文件一起帶入換了電腦播放鏈接就失效了。這不是課件本身質(zhì)量的問(wèn)題而是多媒體課件普遍存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。解決課前確認(rèn)媒體文件的存儲(chǔ)方式是“嵌入在PPT內(nèi)部”還是“外部鏈接引用”。如果是外部引用要確認(rèn)引用的文件是否在當(dāng)前電腦上路徑是否有效。最穩(wěn)妥的辦法是把課件和同目錄的媒體文件一起拷入一個(gè)文件夾不要只拷PPT單獨(dú)文件。如果電腦上沒(méi)有相應(yīng)的解碼器我一般會(huì)提前用格式轉(zhuǎn)換工具把媒體轉(zhuǎn)成通用的MP4格式。實(shí)在無(wú)法播放時(shí)要有心理預(yù)案——直接跳過(guò)媒體用課件里的文字和圖片信息替代不要在上課時(shí)當(dāng)著全班反復(fù)嘗試。4.3 坑三活動(dòng)時(shí)間估算失靈拖堂或提前冷場(chǎng)現(xiàn)象設(shè)計(jì)的討論時(shí)間是10分鐘結(jié)果學(xué)生8分鐘就無(wú)話可說(shuō)或者15分鐘還在“熱火朝天”把后續(xù)環(huán)節(jié)全部擠掉。更常見(jiàn)的情況是輸出任務(wù)還沒(méi)完成下課鈴就響了。原因時(shí)間估算失靈的核心原因是忽略了活動(dòng)中的“隱性時(shí)間”。比如分組討論老師以為10分鐘是純討論時(shí)間但實(shí)際包含了學(xué)生理解任務(wù)要求、確定發(fā)言人、組織語(yǔ)言的時(shí)間。這些隱性時(shí)間通常會(huì)占用計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)的三分之一以上。另一方面對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力預(yù)期不準(zhǔn)基礎(chǔ)較好的班可能很快完成表達(dá)基礎(chǔ)薄弱的班則需要更多鋪墊。解決我習(xí)慣在時(shí)間分配上采用“上浮下縮”原則——閱讀和討論類環(huán)節(jié)預(yù)留比課件建議多1到2分鐘的緩沖展示和收尾環(huán)節(jié)可以靈活壓縮。同時(shí)在活動(dòng)進(jìn)行中設(shè)定“半程提醒”討論時(shí)間過(guò)半時(shí)口頭提醒一次讓學(xué)生有節(jié)奏感。如果發(fā)現(xiàn)某環(huán)節(jié)提前完成不要慌把收束頁(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿出來(lái)讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自行檢查成果這本身就是有價(jià)值的學(xué)習(xí)動(dòng)作。寧可選一個(gè)環(huán)節(jié)做透也不要為了趕進(jìn)度倉(cāng)促走完所有頁(yè)面。4.4 坑四語(yǔ)言點(diǎn)講太多Developing ideas上成了語(yǔ)法課現(xiàn)象課件里有語(yǔ)言聚焦頁(yè)結(jié)果老師在講這個(gè)頁(yè)面時(shí)忍不住把里面的每個(gè)句型都展開(kāi)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句各講一遍把一節(jié)課上成了語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練。下課前發(fā)現(xiàn)輸出任務(wù)完全沒(méi)時(shí)間進(jìn)行。原因這個(gè)坑的根源不在課件設(shè)計(jì)而在教師的慣性。很多老師習(xí)慣了精讀課型的“語(yǔ)篇-語(yǔ)言點(diǎn)-練習(xí)”路徑切換到 Developing ideas 課時(shí)依然默認(rèn)要把閱讀語(yǔ)篇里的語(yǔ)言現(xiàn)象講透?？墒堑诙n時(shí)的定位已經(jīng)變了——語(yǔ)篇閱讀只是輸出的跳板語(yǔ)言聚焦頁(yè)里的每個(gè)句子都應(yīng)該為后續(xù)表達(dá)服務(wù)而不是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。解決拿到課件后先明確一個(gè)原則語(yǔ)言聚焦頁(yè)只講和輸出任務(wù)直接相關(guān)的句型其余全部砍掉。比如輸出任務(wù)是“表達(dá)自己關(guān)于……的觀點(diǎn)”那就只聚焦“表達(dá)觀點(diǎn)”的功能句句子里出現(xiàn)的其他語(yǔ)法現(xiàn)象一律不過(guò)度展開(kāi)。高中階段的課時(shí)緊張保護(hù)學(xué)生的輸出時(shí)間比多講兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)更有價(jià)值。如果實(shí)在擔(dān)心語(yǔ)言點(diǎn)遺漏可以把次要知識(shí)點(diǎn)記錄在課件備注里留到復(fù)習(xí)課集中處理。4.5 坑五全英文授課卡殼學(xué)生聽(tīng)不懂指令現(xiàn)象老師用全英文導(dǎo)入并布置任務(wù)下面一片茫然。學(xué)生不是英語(yǔ)水平低到聽(tīng)不懂所有句子而是對(duì)長(zhǎng)指令缺乏處理能力——一連串英文聽(tīng)下來(lái)還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)指令已經(jīng)播報(bào)完畢。原因這個(gè)現(xiàn)象在高一班級(jí)里非常普遍和教師的英語(yǔ)水平無(wú)關(guān)而是“輸入可理解性”的問(wèn)題。學(xué)生的聽(tīng)力能力無(wú)法支撐聽(tīng)清整段課堂指令尤其是指令里的抽象名詞和復(fù)雜從句。很多老師堅(jiān)持全英文授課的初衷是好的但沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)課堂指令類語(yǔ)言的熟悉程度還不夠。解決課堂指令采用“核心句英文關(guān)鍵步驟中文補(bǔ)充”的雙語(yǔ)策略而且不是逐句翻譯而是先把英文指令簡(jiǎn)化把長(zhǎng)句拆成短句把復(fù)雜動(dòng)詞換成常用詞。比如“Work with your partner and exchange your answers”可以簡(jiǎn)化為“Pair work. Check your answers together.”同時(shí)借助課件頁(yè)面上的關(guān)鍵詞邊說(shuō)指令邊指屏幕讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)通道補(bǔ)足聽(tīng)覺(jué)信息。等學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂指令后再逐步增加英文比例。這不算降低標(biāo)準(zhǔn)而是教學(xué)策略上的靈活調(diào)整。5. 最后一道工序把這套課件改成你自己風(fēng)格的課堂方案課件永遠(yuǎn)不可能替老師上課它能提供的只是內(nèi)容和路徑的骨架。我拿到任何一套現(xiàn)成的高中英語(yǔ)課件做的第一件事就是“改造”而且是按照固定的三步來(lái)改。以這套 Developing ideas 課件為例實(shí)操步驟如下。第一步叫“砍頁(yè)”。通讀課件后標(biāo)注出哪些頁(yè)面是自己班級(jí)可以跳過(guò)的、哪些頁(yè)面信息密度過(guò)高需要拆分。比如基礎(chǔ)較好的班級(jí)復(fù)習(xí)與導(dǎo)入頁(yè)可以壓到一頁(yè)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)信息梳理頁(yè)可以拆成兩頁(yè)逐步呈現(xiàn)?？稠?yè)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)每個(gè)保留的頁(yè)面都必須對(duì)應(yīng)一個(gè)明確的教學(xué)動(dòng)作凡是“放著看看”的頁(yè)面一律不留。第二步叫“換料”。把課件里的通用示例換成貼近學(xué)生生活的語(yǔ)料。必修一 Unit 2 和 Unit 3 的話題與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)健康相關(guān)課件里用的例子如果離學(xué)生生活太遠(yuǎn)學(xué)生討論時(shí)缺乏代入感。換料不是說(shuō)重新制作課件而是在課件備注里補(bǔ)充兩三個(gè)備選話題上課時(shí)根據(jù)班級(jí)情況靈活選用。這個(gè)動(dòng)作花費(fèi)的時(shí)間不多但對(duì)課堂參與度的提升非常明顯。第三步叫“接頭”。這是最關(guān)鍵的一步——把課件里各個(gè)頁(yè)面之間的“邏輯斷點(diǎn)”補(bǔ)齊。很多現(xiàn)成課件的問(wèn)題是頁(yè)面之間跳躍感強(qiáng)老師知道為什么從這頁(yè)跳到下頁(yè)但學(xué)生不清楚。我通常會(huì)在頁(yè)面的備注欄寫(xiě)下過(guò)渡語(yǔ)比如“剛才我們梳理了作者的觀點(diǎn)接下來(lái)看看作者用了哪些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)”上課時(shí)口頭說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生感知到課堂的推進(jìn)邏輯。這些年我備課養(yǎng)成的一個(gè)習(xí)慣是公開(kāi)課后不刪教案而是把課堂實(shí)際用到的指令、時(shí)間分配和學(xué)生反應(yīng)記錄在課件備注里。一個(gè)學(xué)期下來(lái)這套課件就變成了真正屬于自己的課程資源。下次再用時(shí)哪個(gè)活動(dòng)容易冷場(chǎng)、哪個(gè)環(huán)節(jié)需要加時(shí)一目了然。課件是死的課堂是活的前面那些調(diào)整和糾偏本質(zhì)上都是為了讓課件去適應(yīng)你的學(xué)生而不是讓你的課堂去遷就一份陌生的文件。希望這些習(xí)慣也能幫到你少走幾步彎路。本文還有配套的精品資源點(diǎn)擊獲取